As crianças que hoje frequentam o ensino básico e secundário vivem num mundo onde a inteligência artificial já escreve textos, analisa exames médicos, programa software e responde a qualquer pergunta em segundos. Contudo, continuam sentadas em salas com carteiras alinhadas, a copiar apontamentos de um quadro, como se ainda estivéssemos em 1980. Este desfasamento entre a escola e o mundo real não é apenas simbólico, é estrutural. E coloca em risco a preparação de toda uma geração.
Enquanto isso, os filhos da elite global estão a ser preparados para algo diferente. Elon Musk criou a escola Astra Nova, onde não há testes nem disciplinas tradicionais. Sam Altman, CEO da OpenAI, afirma que os seus filhos “nunca serão mais inteligentes do que uma IA”, por isso, ensina-lhes o que ela não pode fazer: questionar, sentir, imaginar. Jeff Bezos e outros investem em modelos educativos centrados na criatividade, adaptabilidade e pensamento independente.
Não se trata apenas de acesso a recursos. Trata-se de visão.
Alguns educam os filhos para fundar empresas. Outros educam para cumprir tarefas.
O retrato português
No ano letivo de 2022/2023, estavam matriculados mais de 1,3 milhões de alunos no ensino básico e secundário em Portugal. O investimento público permitiu reduzir o rácio de alunos por computador ligado à Internet para 1,1, o mais baixo de sempre. Foram também distribuídos equipamentos e manuais digitais através do programa Escola Digital, que beneficiou sobretudo os alunos de contextos socioeconómicos mais vulneráveis.
Apesar destes avanços, a integração pedagógica da inteligência artificial continua marginal. Em 2023, apenas 35 escolas participaram no primeiro piloto de introdução do pensamento computacional no ensino obrigatório. Números promissores, mas ainda residuais num universo de mais de cinco mil escolas públicas.
O currículo mantém-se centrado na memorização e reprodução de conteúdos. A maioria dos exames privilegia respostas certas e rápidas, em detrimento de pensamento crítico, capacidade de adaptação ou resolução criativa de problemas, precisamente as competências mais valorizadas num mercado moldado pela automatização.
Pensamento crítico ou resposta certa?
Estudos internacionais indicam que mais de 80% dos estudantes utilizam ferramentas de inteligência artificial para apoiar os estudos. Plataformas como o ChatGPT ou o Gemini já são, para muitos, uma extensão do raciocínio. No entanto, poucos alunos sabem usar estas ferramentas de forma ética, crítica e pedagógica, porque ninguém os ensinou a fazê-lo. E poucos professores se sentem preparados para integrar estas tecnologias nas suas práticas.
Numa escola básica em Coimbra, um grupo de alunos do 2.º ciclo foi desafiado a criar perguntas para o ChatGPT sobre o 25 de Abril. Mais do que encontrar respostas, o exercício levou-os a discutir o que é liberdade, o que é censura e como se forma uma opinião. A tecnologia foi apenas o ponto de partida: o pensamento nasceu do confronto de ideias.
Exemplos como este são ainda raros, mas mostram como a IA pode ser usada como motor de reflexão crítica e não como atalho para respostas.
Estaremos a preparar os nossos filhos para colaborar com a IA ou a competir contra ela?
Será que lhes ensinamos a pensar, ou apenas a reproduzir?
O que dizem a ciência e as instituições
A Comissão Europeia já alertou que a IA pode e deve ser integrada no ensino, nomeadamente através de tutores inteligentes, feedback automatizado e identificação precoce de dificuldades. A investigação académica portuguesa está alinhada: o problema não é técnico, é estrutural, cultural e político.
O sistema educativo, tal como está, não prepara os jovens para liderar, apenas para obedecer.
O papel dos professores e a urgência da formação
É imperativo capacitar os professores para um novo papel: o de mentores do pensamento e facilitadores da aprendizagem. A escola do futuro, e já do presente, exige mais do que conhecimento técnico. Exige empatia, escuta ativa, capacidade de guiar processos e de lidar com ambientes híbridos entre o físico e o digital. Isso implica tempo, formação e autonomia.
Infelizmente, essa capacitação está longe de ser uma realidade. A maioria das formações em serviço mantém-se centrada em metodologias tradicionais, e muitas escolas continuam a ver a IA como ameaça ou distração, em vez de ferramenta estratégica.
Estamos a dar aos professores as condições para acompanhar esta mudança? Ou estamos apenas a pedir-lhes que façam mais, com menos?
Os riscos da inação
O mercado de trabalho está a transformar-se a um ritmo inédito. Segundo previsões internacionais, até 2030, cerca de 30% das funções laborais poderão ser automatizadas. Em contrapartida, as competências humanas, criatividade, pensamento crítico, inteligência emocional, serão cada vez mais valorizadas. São essas as competências que a escola tem a responsabilidade de cultivar. E são também as mais difíceis de avaliar em exames de escolha múltipla.
A ausência de atualização curricular, o receio de usar ferramentas de IA e a dependência exclusiva da memorização para avaliação estão a criar uma geração funcionalmente desajustada às exigências do século XXI.
Pais, professores e decisores: a mudança não pode esperar
Reformar a escola é uma tarefa coletiva. Pais e educadores não devem esperar por reformas ministeriais para agir. Em casa, é possível promover o pensamento crítico, debater questões éticas ligadas à tecnologia e estimular o uso responsável da IA. Na escola, é urgente criar espaço para erro, criatividade e exploração, mesmo dentro dos limites dos programas atuais.
Portugal tem condições para liderar esta transformação. Já demonstrou capacidade de adaptação em momentos críticos, como durante a pandemia. Mas o futuro da educação exige visão a longo prazo e coragem política. E exige, sobretudo, que deixemos de confundir mudança com ameaça.
Ensinar para repetir ou para criar?
Ensinar como em 1980 é, hoje, uma forma de abandono. A escola que apenas transmite conteúdos está a falhar na sua missão principal: formar cidadãos capazes de pensar por si, de se adaptar a contextos imprevisíveis e de usar as ferramentas disponíveis para melhorar o mundo.
Integrar a inteligência artificial na educação não é ceder a uma moda, é responder a uma necessidade histórica.
E talvez, só talvez, seja também a forma mais justa de garantir que os filhos de todos, e não apenas de alguns, aprendem a criar o seu próprio caminho.
Quem educa para repetir será, ele próprio, substituído.
Quem educa para pensar será, sempre, necessário.
Leia também: Portugal educa para obedecer, não para liderar e o mercado de trabalho está a pagar a fatura | Por Luís Horta
